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著名书法家赵望进书法艺术展在京开幕

中国发布网讯（刘永彬）2017年11月11日上午，李悦娥在中国国家画院美术馆举办了著名书法家赵望进书法艺术展。李悦娥

中央委员、李悦娥中国文联党组书记李屹，李悦娥山西省人大党组副书记副主任胡苏平，李悦娥山西省政协副主席李悦娥，李悦娥以及原山西省委书记胡富国、李悦娥原国土资源部部长孙文盛、李悦娥上将张志坚、李悦娥裴怀亮等领导和书法界名流出席了开幕式。李悦娥

开幕式上,山西省文联主席张根虎宣读了中国书协名誉主席张海的贺信和原山西省委书记胡富国的贺词，山西省委宣传部副部长郭健，中国书协分党组书记、驻会副主席陈洪武，中国楹联学会会长蒋有泉，以及本次展览的总策划、山西省人大副主任党组副书记胡苏平分别讲话，赵望进致答谢词。中国文联党组书记李屹宣布展览开幕。开幕式由山西省文联党组副书记、省书协主席石跃峰主持。

本次展览由中国书法家协会指导，中共山西省委宣传部、中国楹联学会、山西省文学艺术联合会主办，山西省书法家协会、山西书法院、山西省楹联艺术家协会、太原美术馆承办，三晋文化研究会、山西老年书画家协会、怀冰艺术社协办。此次共展出著名书法家赵望进先生各个时期的书法佳作100余幅，展览以积步为学、写心为道、用世为归三部分，精彩展示了作者沉潜经典、化古出新和真诚服务社会的三个艺术侧面，给人以文化的熏陶和思想的感染。

本次展览得到了中国书法家协会三任领导的关注，名誉主席、著名书法家沈鹏题写了展标，名誉主席、著名书法家张海发来贺信，全国政协常委、现任中国书法家协会主席苏士澍撰写了前言；空军指挥学院马文海大校、中国发布网总监韩科峰、中国发布网副总编辑刘永彬等领导受邀参展。

赵望进，笔名素石，1940年出生于山西省临猗县，1964年毕业于山西大学中文系，曾任中共太原市委宣传部副部长，山西省文联常务副主席、党组副书记，山西省书法家协会主席，中国书法家协会理事，山西省楹联艺术家协会主席，中国楹联学会顾问，三晋文化研究会副会长，太原市政协常委，山西省政协委员、文史委员会副会长。系中国文房四宝协会顾问、大众书画院顾问。曾在太原、北京、南京、上海、厦门、汕头、等地举办个人书展，多次参加全国性大展。先后出访法国、意大利、日本、韩国、美国、斯里兰卡、新加坡等国并作书法交流。出版有《赵望进书法艺术》、《新编五体五联》、《隶书蒙学千字铭》、《草书千字文》、《篆书长恨歌》、《冠军礼赞》、《龙之韵》、《中现代名家书法集·赵望进》等。主编有《山西省志·楹联志》。曾获第二届中国楹联梁章钜奖，享受国务院特殊津贴。

本次展出的书法作品，大多是赵望进先生退休之后所作。分为三个部分：(一)积步为学，择要展示他学习传统、锐意开新的成果。(二)写心为道，集中展出其自撰诗联作品，反映了作者高深的文化修养和人文素质。(三)用世为归，集中反映作者以书法服务社会服务大众的部分成果。这三个部分是他的学习道路，创作思想，是他对自己严格要求所表现出的三个境界，也是他书法艺术达到境界一个阶段性总结。与会者表示，看赵望进巨幅书法作品，能充分体会到十九大报告所强调的文化自信，能感受到中华民族书法艺术的无限魅力。

语文教师重复语言的运用分析

对于课堂教学语言的研究，始于20世纪60年代末。之前学者们只是注重语文教学法的研究，认为教学法在教学中起决定作用。从20世纪70年代起，由于教学法在教学中的决定作用得不到确认，使得不少学者逐渐把研究兴趣转向对课堂教学过程的研究，转向对课堂教学过程中教师用语、师生互动分析及语篇分析的研究中。

语文教学强调学生对语言、对文本的主体感悟和体验，强调师生、生生之间的对话互动。因此，教学过程主要是在一连串的“教师诱发（提问）—学生应答—教师反馈（对‘应答’的回应）”中展开和推进的。

教师的重复语言，这里是指课堂上教师对学生应答语言的重复，即教师把学生表达过的语言重新表述一遍。教师重复语言作为课堂教学语言使用中的一个自然存在的组成结构，是课堂上教师语言交际的重要手段，在教学过程中起着非常重要的作用。教师重复语言除了向学生表示接受和礼貌（即“我在听”），作为教师反馈的重要表达形式，其表现形式和功用是比较复杂多样的。下面拟结合典型实例作简要分析。

一、重复的表现形式及主要功能

从表现形式上看，教学情境中的教师重复语言可以分为全部重复和部分重复。

1．全部重复。指教师把当前学生的应答语言全部原封不动地给予重述，不仅重复前边的整句，还包括语音、语调准确无误的重复。如：

例1.师：“策”是什么意思？是驾驶吗？我们驾驶一匹马，你们说是吗？是什么？大声说。

生：鞭打。

师：鞭打。（《马说》）

例2.师：哪位同学补充一下“仙”字在这里是什么意思？

生1：是“美丽”的意思。

生2：罗布泊是美丽的湖，现在消逝了。

师：很好。罗布泊是美丽的湖，现在消逝了。（《罗布泊，消逝的仙湖》）全部重复，通常用于学生的应答语言较为简短的情况下。从教学过程来分析，全部重复的主要功用在于：一是为了让大家都听到当前应答者表达的内容，因为并非课堂上其他学生都总是能听到当前应答者的回答，因此有时教师的重复是必要的；二是表示对学生应答语言的认可、支持、肯定；三是能够起到强化应答语言的效果。

2．部分重复。指教师对学生应答语言选择部分进行重复，或把学生的应答语言全部或部分通过“换言之”的方式即经过一定的语言形式改变之后给予重述。对学生应答语言进行重复时，主要表现为对学生应答语言中关键词语的选择或核心内容的提炼、概括。

部分重复根据其语言形式表现的不同，可再分为词语的部分重复和语义的部分重复两类。

第一，词语的部分重复。常见的情况有两种：

一是当学生的应答语言相对较长，或者学生应答表述不清时，教师敏锐地抓住其中的关键词或关键句进行重复。例如：

生：当我们走到有一个地方不是很好走的时候，我背起了我的母亲，妻子背起了我的儿子，从这我可以看出这一家人非常温馨而且非常尊老爱幼，这使我非常感动。

师：尊老爱幼，温馨。你来说。（《散步》）

教师针对学生的应答内容，提炼出关键词“尊老爱幼”“温馨”加以重复，目的在于突出强化应答的核心内容。这种反馈方式教师在教学过程中运用得最普遍。

二是出现在学生的应答尚未完成的中间自然停顿处。这种情况下的重复往往只是对学生应答中的关键词语的重复，通过重复，教师向学生传递“我在听，请你继续说吧”这样的信息，这常常可视为对学生应答言语行为的认可、支持和鼓励。如：

师：你们是从诗中的哪些词语感觉到“母亲形象的？你对这些词语是如何理解的？”

生：从“温声细语”体会到母亲的和蔼可亲，很慈祥。（师：和蔼、可亲、慈祥。）“走得很轻”说明母亲的动作温柔。（师：温柔。）“织”展示了雨对所有事物的博大爱心。（师：博大爱心。）（《雨说》）

第二，语义的部分重复。可以细分为两种情况：

一是当学生的应答语言相对较长（内容较多），或者学生的应答表述不清时，教师概括其主要的语义并加以重复。这种重复既能起到突出强化的.作用，又能给学生的语言表达以良好的示范。如：

师：庸人是一种什么样的人？

生：我觉得庸人就是让时间来冲刷一切人后让自己否认历史的存在，然后淡忘历史的一种人吧。

师：淡忘历史，这就是庸人。（《记念刘和珍君》）

学生的应答句子相对冗长，作为口语表达容易让人感到表述不清，教师准确地概括其语义，恰当地采用部分重复的方式，将学生的应答内容变得简洁、明了。

需特别说明的是，这种情况下的语义重复，教师往往会用加重语气来突出关键内容。此外，这种语义重复所表达的信息与学生所表达的内容之间，往往有一种总括与解说的关系。如：

师：我就想问了,只有孙仲谋和寄奴两个人的事件发生在京口,其他五位是不是作者天马行空,胡思乱想啊？（下边有很多同学都摇头。）不是,怎么联系在一起的？

生：主要是写了孙仲谋、寄奴两位英雄,他们具有英雄气概,这时候作者就想到了自己的祖国，自己的祖国当年出兵失败了,然后又想到自己怀才不遇得不到重用,于是后面三个典故就都联系起来了

师：哦,是用自己的身世把这些典故都联系起来的。（《永遇乐·京口北固亭怀古》）

学生就作者（辛弃疾）如何将三个并非发生在京口的典故联系在一起进行了具体分析，教师用一句话总括学生应答的内容，既明确了答案，又加深了学生的认识，且方便理解和记忆。“用自己的身世”是问题答案的关键，教师在进行重述时用了重音。

二是有时即便学生的应答完整、简洁，为突出、强化并帮助其他学生理解应答语言，教师需要在重复学生应答内容的基础上进行必要修饰，加强表达效果。如：

师：为什么（丑小鸭）要不停地游动？

生：因为他不想放弃自己的生命。

师：只要生命还有一线机会，他都永不放弃。（《丑小鸭》）

语义的部分重复，其目的和功用与全部重复的基本一致，但因为教师在部分重复时用了“只要……都”的语言形式和“永不……”的否定的形式来增强语势，使表达取得了更好的修辞效果，更具有书面语色彩。

从上述分析可以看出，部分重复的主要功用与全部重复的主要功用是基本一致的。当然，由于部分重复的具体使用情形不同，在表达功能和效果上又具有差异，尤其是语义的部分重复。

二、重复的特殊语用功能

重复除了具有扩大对话交流范围、突出强化应答语言的核心内容、对说话人表示支持认可等主要功能外，还有补充和完善、延续话题、暗示修正的功能等。

1．补充功能。当学生的回答不够完整、不够充分、不够准确时，教师在重复时往往需根据学生的应答作必要的补充，以达到完善学生应答的作用。如：

例1.老师让学生结合诗人的处境和时代背景读诗歌的第一句“我用残损的手掌”，之后讨论对这句诗的理解。

师：是一种怎样的感情？

生：是一种惆怅的感觉。

师：凄楚的、惆怅的。

例2.师：好。“我用残损的手掌/摸索这广大的土地”，这手掌已经残损，摸索广大的土地，这广大的土地是什么？

生：中国。

师：中国。中国的领土。（《我用残损的手掌》） 2．延续话题功能。部分重复后再加上新的话题，这种情况下的部分重复被作为话题延续的手段，具有舒缓节奏，并使话题延续的作用。如：

师：“凭谁问：廉颇老矣,尚能饭否？”这句怎么样来理解？

生：这是一个疑问句,反映了作者不受重用,怀才不遇的苦闷心情,他就自比廉颇了。

师：他是自比廉颇。那廉颇这个典故是个悲剧还是喜剧啊？（《永遇乐·京口北固亭怀古》）

教师部分重复的学生的语言“他是自比廉颇”，是对学生应答的反馈，表示接受、同意。后面的“那廉颇这个典故是个悲剧还是喜剧啊？”，显然是开启了另一个话题，属于下一个新的话题。这样，前面的重复就具有了舒缓节奏，并承上启下使话题继续下去的过渡作用。

3．暗示修正功能。部分重复的后面用上拖音，用于暗示学生改正错误。这种重复，严格说，应该属于对学生应答进行否定的委婉表达。如：

师：看我黑板上的词，它是什么意思。

生：“馨”是“品德”。

师：“馨”是指……

生：“馨”是指“散布很远的香气”。（《陋室铭》）

部分重复的后面用上拖音，暗示学生应答错误，并给予改正的机会。

正因为重复有以上多种功用，所以从我们所采集的转写的语料中发现，重复的使用频率是非常高的。教学实践表明，“在教学中，教师应该有意识地使用重复，但要适量。适量使用重复可引起对所学知识的重视，既成为输入的精华，又成为掌握使用的技巧。但过量的使用会使课堂教学结构出现混乱，影响教学效果。”（李悦娥、范宏雅《语言分析》，上海外语教育出版社，2002）

山西师大名人

知名校友

党政界

张平

山西省副省长、全国政协常委、中国作协副主席，主管科教，中文系82届

牛仁亮

历任山西省副省长，教授、博导，主管经济，生化系77届

王中青

历任山西省副省长

景李虎

广东省教育厅厅长

李文濡

故宫博物院副院长

杨波

山西省委宣传部常务副部长，地理系

安焕晓

山西省人大常委会副主任，教育硕士04届

马景龙

山西省民政厅厅长、党委书记，中文系76届

高国顺

山西省卫生厅党组书记、厅长，政史系78届

秦作栋

山西省科技厅副厅长，地理系83届

李东福

原山西高校工委书记、山西省教育厅长，中文系78届

李悦娥山西省人大常委会副主任，外语系79届

边根棠

山西省民族宗教事务局局长、省民族事务委员会主任、兼党组书记，中文系80届

郭玉才

山西省国有资产监督管理委员会党委常务副书记（正厅级），中文系76届

秦良玉

山西省民族宗教侨务外事工作委员会副主任，政史系77届

陈永奇西藏自治区党委常委、组织部部长

岳亮

陕西省咸阳市委书记、市人大常委会主任

传媒界

李宝善中共中央机关刊《求是》杂志社社长

邓越中国国家新华书店总经理，中文系69届

安洋《人民日报》山西分社社长，中文系83届

学术界

侯晋川

山西省科技协会主席、太原理工大学副校长，数学系78届

冯仲平

中国现代国际关系研究院欧洲研究所所长，政史系85届

焦海军

中国科学院山西煤炭化学研究所博士生导师

教育界

王守义山西大同大学校长

田润华太原师范学院党委书记，中文系74届

冯峰山西大同大学副校长，化学系85届

孙建忠晋中学院院长，政史系79届

李忠康长治学院院长，教育系

张富明长治学院党委书记

郭爱民长治学院党委副书记、纪检委书记

郭建华长治职业技术学院院长

李虎斌长治职业技术学院副院长

王志莲忻州师范学院副院长

霍世平太原工业学院党委副书记、院长

关永宏华南理工大学知识产权系主任、教授

郑立生广东海洋大学职业技术学院院长

王毅山西青年职业学院组织人事部长

赵平有阳泉市教育局局长

白荣欣吕梁教育学院院长

郭明思

太原五中教学副校长，数学特级教师，数学系82届

刘文国

阳泉市教育局党组成员、市直教育工委副书记

李慎行阳泉二中校长

陈永昶平定师范学校校长

杨万北岳中学副校长

徐润福大同二中校长

段宝维

山西大学附属中学物理高级教师，山西省优质课一等奖，获“山西省教学专家”称号

用创生造句（大约30个左右）

1、它的创生，既是管理科学与思维科学相互交融的产物，也是现代社会管理活动高智能化的结果。

2、其次是关于人类创生的女娲和伏羲神话.

3、去生活，去犯错，去跌倒，去胜利，去用生命再创生命。詹姆斯·乔伊斯

4、科举制并不是自创生即完备周密

在漫长的发展过程中

它也曾经历了失误、挫折

甚至后退。但是

由于一代代人的薪火相传的持续努力

它一步步地完善

一步步地走向成熟。张宏杰

5、天道按照守常、破灭、循轨、创生的规律往复循环着

修行并不是逆天行事

每一个层次的考验

都只为打开通向大道的大门而已。

6、盘古开天地，女娲造人，神州得以创生。

7、暖睡康保暖套件是国内首创生态保暖家纺

其毛绒根据仿生学原理

运用经编立绒工艺

使绒布面具有自然的立体空间

能留住暖气、透出湿气

贴身即暖。

8、剧烈的爆炸过后

庄铁雄身受重创生死不明

而对面的地支五行兽寅虎也不好受

巨大的虎躯

也是无法控制的向地面跌落

也是受伤不轻。

9、李悦娥先后深入山西创生科技公司、高新区电商园乐淘村公司、山西斯玛特科技公司

实地参观太原市众创基地建设情况。

10、儿童的心如蕴藏丰富种子的大地，需要儿童教育省们像农人那样，遵守天时、精耕细作、不意不躁、循序渐进。让我们保卫童心、保卫儿童的天性，纯净的生态环境中，绿水常流、物质丰饶、富于创生能力！

11、金马送福无限好，好运连连吉祥降，马蹄踏开事业路，策马扬鞭如意随，勤奋努力奔前程，开创生活新篇章，愿君马年展鸿图，马到成功写辉煌。马年快乐！

12、换句话说，这个大统一理论能够描述宇宙的物理规律直指大爆炸那一创生时刻。

13、我们倍加珍惜友谊，会让生命在志同道合基础之上，用战友与同志的兄弟情深共同开创生命的辉煌。

13、祝您造句快乐

天天进步lishixinzhi!

14、灵性之子啊！我使你生来高贵，而你却自暴自弃。为着你的创生，你要挺而奋起！巴哈欧拉

15、大道所创之地

凌驾于众生之上

初始之地

一点晦暗

所创生灵令令无数

唯君家、凌家、欧家、潇湘谷最强君家君傲。

16、今年录取的80名新生将被编为两个班级

分别命名为闵行分校致远英才实验班和闵行分校创生科技实验班。

17、据悉

今年录取的新生将被编为两个班级

分别命名为致远英才实验班和创生科技实验班

根据学生不同特点因材施教。

18、各级发展改革部门要积极回应群众对生态环境和资源的关切

切实为党委 *** 做好参谋、当好助手

努力开创生态文明建设新局面。

高中英语语法书，选哪个比较好？

词语辨析类:高考新课标英语必备主编:李悦娥【全面每单词固定搭配详细专讲单词查找便应该受欢迎】语类:高英语语表解全主编:霍荣【我觉清晰要紧要啰嗦芝麻点都要说半表格类能比较起提纲作用细枝末节东西再推荐本起混乱查找目性】语详解类:星火英语主编:张道真【没用我觉本够比较细我同全买且主编名啊~~反响非错】至于查漏补缺太明白意思几乎每本都查漏补缺掌握行

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